Дискуссии об образовании в Казахстане чаще всего сосредоточены на качестве знаний, проведении ЕНТ и прочей академической успеваемости. Однако существует ещё одна важная тема, которой уделяется неоправданно мало внимания — жизнь детей после уроков. Далеко не в каждой школе, особенно в регионах, хорошо развиты направления дополнительного образования. На то есть много причин, в том числе недостаточная инфраструктура для развития детей вне учебного времени.

Требования современности — цифровизация, «умные» технологии и в целом быстро меняющаяся реальность — ставят всё новые вызовы перед системой обучения, которая сама по себе не может быть достаточно мобильной для обеспечения каждого запроса. В результате без дополнительной внешкольной деятельности ребёнок может отставать от сверстников.

Доступ к кружкам, секциям, студиям развития — это уже не дополнительная опция, а базовая потребность школьников. Это важно, потому что решает как личные образовательные, так и общие государственные задачи:

• социализацию детей;

• профилактику асоциального поведения;

• формирование здорового образа жизни;

• раскрытие творческого потенциала;

• развитие у школьников soft skills и профессиональных компетенций;

• профориентацию со среднего школьного возраста.

К сожалению, не секрет, что в стране существует проблема дефицита мест для внеучебных занятий. СМИ регулярно пишут о серьёзных проблемах и недочётах в этом направлении. Например, в Шымкенте в конце апреля при записи детей в бесплатный кружок плавания во Дворце школьников образовалась огромная очередь и давка.

И если в мегаполисах родители вынуждены практически ночевать у дверей, чтобы записать ребёнка в секцию, можно представить, какова ситуация в малых городах и сёлах в регионах. Критическое неравенство в доступе к дополнительным образовательным услугам нередко приводит к тому, что в небольших населённых пунктах родители вынуждены либо организовывать досуг детей самостоятельно, либо просто предоставлять их самим себе в свободное время.

В городах ситуация тоже далека от радужной. Помимо нехватки мест нельзя также списывать со счетов проблему затрат казахстанских семей на детские кружки и секции. При физическом отсутствии бесплатных вариантов родители вынуждены платить за занятия детей в частных студиях и центрах развития, которых в итоге тоже не хватает на всех.

Немного статистики: согласно данным Бюро национальной статистики (БНС) АСПиР РК, за последние несколько лет количество различных детских досуговых и образовательных организаций — кружков, секций и клубов по интересам — в стране практически не изменилось, а точнее даже сократилось с 3,7 тыс. в 2023-м до 3,4 тыс. по итогам прошлого года. В региональном разрезе они распределены крайне неравномерно. Если близ крупных мегаполисов или промышленных центров таких организаций больше, то в регионах с менее высоким уровнем экономического развития и большей отдалённостью от экономических центров их откровенно мало. Например, в Алматинской области в прошлом году действовало более 480 кружков и секций, а в Кызылординской области — всего 16.

В истории дополнительного образования Казахстана особое место занимают дворцы школьников — уникальные учреждения, которые в советское время стали символом доступности всестороннего развития детей. Однако с течением времени эта система устарела. С одной стороны, инфраструктура оказалась не в лучшем состоянии и не хватало современного оборудования, с другой — сами методики работы не соответствовали запросам времени. Поэтому в последние годы государство взяло курс на восстановление этой модели дополнительного образования, только уже в более современном и подходящем виде.

Статистика показывает определённый позитив в этом плане: в стране планомерно растёт количество объектов категории «Дворцы школьников». Если в 2020-м насчитывалось всего 192 таких крупных организации дополнительного образования, то по итогам 2024 года — уже 214. Более того: в 2025 году, по данным БНС, в эксплуатацию ввели ещё один Дворец школьников. Самый заметный рост наблюдался последние два года. Пополнение произошло и за счёт переформатирования зданий, построенных для такого типа учреждений на заре независимости, и за счёт строительства новых объектов.

Отличный пример: в областном центре Абайской области — Семее — в декабре прошлого года был торжественно открыт вместительный Дворец школьников, который во многом позволил закрыть проблему дополнительного образования. Этот социальный объект был построен холдингом BI Group. Он уникален: школьникам города доступны не только классические виды секций музыкального, спортивного и художественного направления, но и новые форматы научного, технического, прикладного направления — M-Tech, программирование, видеография, нейроробототехника и даже астрономическая обсерватория.

Ещё один хороший пример — центры инновационного творчества школьников. Первый такой центр был открыт в Наурызбайском, второй — в Алатауском районе Алматы. Это новый формат, который разработан на стыке дополнительного образования для школьников среднего звена и начальных профессиональных компетенций старшеклассников и студентов. Там не только рисуют, танцуют и занимаются спортом, но и изучают промышленный дизайн, робототехнику, мобилографию, SMM, 3D-моделирование и VR. Для этого есть и помещения, и вся необходимая техника, и профессионально подготовленные преподаватели.

Заметим: в отчётах БНС все объекты раздела «Дворцы школьников» делятся на пять подкатегорий. Непосредственно дворцов школьников, называющихся именно так, в РК в 2024 году было 31. В сравнении с показателем 2020-го их стало больше на 10 объектов — как говорится, хорошо, но мало. Вдвое больше было в стране домов школьников и детско-юношеских центров: по 64. Центров творчества в регионах страны в прошлом году насчитывалось 55 (плюс 11 к 2020-му).

Охват детей занятиями во всех организациях категории «Дворцы школьников» в 2024 году составил всего 274,2 тыс. человек. Безусловно, это очень мало с учётом того, что в текущем учебном году в стране насчитывается более 4 млн школьников, а в 2025-м их было более 3,9 млн, и каждый из них достоин посещать необходимые спортивные, культурные, образовательные и досуговые кружки и секции. Выходит, что приблизительный охват детей занятиями в таких ключевых для их развития организациях, по достаточно оптимистичным оценкам, составляет лишь около 7%, а с учётом региональных перекосов ситуация может быть и заметно хуже.

Мы не напрасно подчёркиваем, что дополнительное образование в современном мире — не роскошь, а насущная потребность, а её обеспечение прямо отвечает Целям устойчивого развития ООН, к достижению которых стремится и Казахстан.

К примеру, согласно результатам исследований американских учёных из Мичиганского университета, участие в структурированных внеклассных занятиях приводит к ощутимо более высокой академической успеваемости школьников. И таких исследований по всему миру немало, как и информации об их результатах. То есть речь идёт об обеспечении равноправного будущего детей и, в конечном итоге, о формировании качественного человеческого капитала.

Мировая практика показывает: развитые страны идут по пути совмещения дополнительного образования, досуга школьников и обучения подростков новым компетенциям. Такой подход активно используется в системе STEM-образования (англ. science, technology, engineering and mathematics — естественные науки, технология, инженерия и математика) и уже является основой концепции STEM-центров.

Например, в США существует сеть центров NYC FIRST STEM Centers, которые предлагают старшеклассникам возможность заниматься проектированием, реализацией собственных идей в какой-либо сфере, предоставляют стажировку, профессионально развивают учителей школ.

В свою очередь, в Финляндии, славящейся своим образованием, успешно работает сеть из 13 региональных центров LUMA Center Finland. Они предоставляют учащимся доступ к ресурсам и помогают им развивать те компетенции, которые интересны бизнесу.

Казахстан тоже начал движение в этом направлении, поэтому большинство крупных дворцов школьников и различных центров развития уже учитывают и внедряют новые технологии в программы обучения школьников и студентов. В стране появляются примеры успешных проектов, где традиционные подходы к дополнительному образованию сочетаются с инновационными технологиями и современными методиками обучения. Описанные нами ранее дворцы школьников и инновационные центры — пример именно таких современных и актуальных проектов.

Современные образовательные центры предусматривают:

• робототехнические лаборатории;

• IT-классы с современным оборудованием;

• цифровые лаборатории для проведения экспериментов;

• 3D-принтеры и станки с числовым программным управлением;

• пространства для проектной работы;

• многое другое.

Таким образом, развитие современной инфраструктуры дополнительного образования становится для Казахстана не просто вопросом социальной политики, а одним из ключевых факторов долгосрочного развития человеческого капитала. В этих условиях дворцы школьников и аналогичные им комплексные проекты постепенно перестают быть пространствами для отдельных кружков и секций, трансформируясь в полноценные образовательные и технологические хабы, где дети получают доступ к современным знаниям, цифровым навыкам и возможностям для ранней профессиональной ориентации.

При этом значение таких объектов выходит далеко за рамки системы образования: они формируют качество городской среды, повышают привлекательность регионов для молодых семей и напрямую влияют на конкурентоспособность территорий. С учётом сохраняющегося дефицита современной инфраструктуры дополнительного образования расширение сети дворцов школьников становится стратегической задачей государства и важной инвестицией в будущее страны.